четверг, 7 ноября 2013 г.

Конструирование и оценка учебных заданий

Конструирование и оценка учебных заданий: личностные и метапредметные результаты


Материалы по теме: https://drive.google.com/file/d/0B3923L6Rv1cbcU1pRlFTZGpDTDA/edit?usp=sharing

ФГОС, метапредметные результаты и интернет-сервисы в сетевых проектах

Новые федеральные образовательные стандарты очень четко определяют место информационно-коммуникационных технологий в образовании. И в личностных, и в метапредметных, и, тем более, в предметных результатах обучения устанавливаются уровни ИКТ-компетенций учеников в зависимости от ступени образования. Такие знания и навыки становятся базовыми как у ученика, так и у учителя. Школьная библиотека становится информационно-библиотечным центром. Сама жизнь через нормативные документы говорит нам о необходимости владеть компьютерными и информационными технологиями. Владеть и обучать, по возможности, своих учеников и читателей.
Библиотекари, конечно, не могут соперничать с IT-специалистами, но они могут дать гораздо больше в плане информационно-коммуникативных технологий. Научить ориентироваться в потоке информации, владеть средствами и методами поиска, отбора и создания новой информации – это, на мой взгляд, новый уровень информационной культуры школьника, которому и должны научить мы, библиотекари.
Особенно хорошо работает на формирование данных навыков участие детей и библиотекарей в сетевых (телекоммуникационных) проектах. Заметила это я после участия в первом для нас проекте – литературном марафоне «В школе, дома, в интернете»: по рассказу Н.Носова «Витя Малеев в школе и дома на сайте Nachalka.com. Еще не вступив в проект, мы с ребятами начали осваивать простейшие интернет-технологии, сервисы и правила безопасного поведения в Интернете: каждому участнику нужно было завести электронную почту, зарегистрироваться на сайте, зарегистрировать команду в проекте, создать страницу команды на сайте.
Через призму опыта (7 проектов в качестве участников и 3 как организатор проекта) понимаю, что тот, первый проект, был в техническом отношении очень доступным. Но тогда, нам казалось, что это очень сложно! Пришлось «на ходу» изучать Google-форму (анкеты), Google-презентацию, Google-карту. Уже на втором этапе нам пришлось познакомиться с понятием «карта знаний» - мы должны были выполнить очередное задание в mindmeister.com. Скажу честно, ни о каких результатах помимо выполнения задания тогда не думала. Но в процессе работы стала замечать, что работа в карте дает возможность научиться структурировать информацию, представлять ее в различных формах, не только словесной, научиться принимать и объяснять решения, способы выполнения поставленной задачи. А так как в карте работало несколько команд сразу, то и уважать чужой труд, прислушиваться к мнению других, т.е. взаимодействию. Кто хоть немного знаком с ФГОС, подтвердит, что всё это – метапредметные результаты обучения. После ментальной карты было еще и создание фильма, над которым всей команде и даже родителям пришлось потрудиться. На протяжении всего проекта пытались работать на форуме (а это и культура общения, и умение выражать свои мысли и чувства!). Но, по моим наблюдениям, создание ментальной карты осталось для ребят любимым заданием и во всех остальных проектах. Спустя почти год в проекте «Гений русской науки» с другой командой, работая в сервисе SpiderScribe.net, поручила одному из членов команды освоить заранее сервис и научить ребят работать в нём. В ответ получила не только выполненное задание, но и новый виток интереса (проект был трудный и дети стали уставать). 
За три года мы с ребятами изучили много интернет-сервисов, о которых они, кстати, не узнают на уроках информатики, и каждый из них не только повышал уровень ИКТ-компетенций, но и работал на метапредметные результаты. Кроме того, многие из этих сервисов не раз использовались участниками команд во внеурочной деятельности или представлению результатов своих исследований на уроках.
Очень нам понравилось, например, создавать ленты времени. Впервые «познакомились» с сервисом Dipity.com в проекте «Вчера, сегодня, завтра». Сервис позволяет систематизировать уже имеющиеся знания, синтезировать разные виды информации (текст, изображение, звук). Для создания ленты обязательно потребуется новая информация, а это – поиск информации из различных источников, отбор, анализ информации. Работа в сервисе может быть коллективной – вот вам и навыки взаимодействия! Созданная нами лента «История фотоаппарата» получила наибольшее количество баллов:
А уже через месяц ребята создали и представили новую ленту времени о первом полёте человека в космос на открытом классном часе. А ведь ребята в то время учились в 4-м классе! Позднее, уже в проекте «Недаром помнит вся Россия» ленты времени, которые создавали участники, выступали не только продуктом определенно этапа, но и показателем знаний, полученных в ходе проекта,
Участие в проекте «Со скоростью света по Млечному пути» позволило нам создать новую модель летательного аппарата, слайд-шоу «Космический город» (сервис PhotoPeach.com), аудиозапись – обращение к землянам, много встречаться с краеведами и много читать о космосе. Сервисы для слайд-шоу и создания аудиозаписи формируют многие навыки и умения: необходимо найти информацию, проанализировать, оценить ее. На основе этой информации составить свой новый продукт – рассказ, обращение – и представить его в необходимом формате. Кроме того, выполнение любого задания в проекте – это еще и умение работать по заданным критериям, что в обычной школьной жизни любого ребенка не может не пригодиться.
К метапредметным результатам обучения относится большой блок коммуникативных умений, действий. Их можно рассматривать и через традиционную библиотечную работу: читательские конференции, дискуссии, диспуты, обсуждения. Они тоже воспитывают, формируют умение донести свою позицию, умение понять других. Но в проектной деятельности, особенно телекоммуникационной, формирование данных умений становится одной из основных видов деятельности. Иногда весь проект направлен на развитие навыков взаимодействия и сотрудничества. Таким проектом для нас стал социальный проект «Слон больше чем животное», в котором участвовало 167 команд.
Став организатором сетевых проектов («Недаром помнит вся Россия», «Сокровища Каменного Великана», «Если по соседству жить…») стараюсь предложить участникам разные сервисы для выполнения заданий, ориентируясь на ожидаемые результаты и цели проекта. Два последних проекта – для учеников основной школы. В литературный проект «Сокровища Каменного Великана» участники не только читали и работали по текстам, но и создавали ментальную и Google карты, 3D-книгу. Тем самым развивали у себя навыки критического мышления и смыслового чтения, умение планировать пути достижения целей и умение организовать сотрудничество и совместную деятельность, и многое другое.
Проектом, направленным на развитие навыков взаимодействия и сотрудничества, на мой взгляд, можно считать и проект «Если по соседству жить…», реализованный на портале ВикиСибириада. В течение месяца ребята из Сибири и с Урала, создавая облако слов, виртуальные книжные выставки и виртуальные экскурсии рассказывали и показывали участникам проекта о своём родном городе, посёлке. С помощью Goggle-карты выясняли какие «точки соприкосновения» есть у Новосибирска и Златоуста (города-организаторы), с помощью сервиса Stixy.com решали на форуме с чего начинается Родина.
В апреле новый проект – по сказкам В.Сутеева. Теперь уже для первоклассников. Тема выбрана не случайно, а форма сетевого проекта как нельзя лучше работает на цели, которые ставим перед собой. Надеюсь, что сказки о дружбе помогут подружиться ребятам не только друг с другом, но и с чтением.
В заключении хотелось бы отметить следующее: еще совсем недавно владение компьютерными технологиями было инновацией. Сегодня это – средство достижения различных целей, технология. Не больше. То же самое и с интернет - сервисами. Они могут и работают на библиотеки, на читателей. Но уже сегодня их нужно осваивать, чтобы завтра не оказаться без технологии обслуживания читателей и воспитания подрастающего поколения.

Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных действий

Бобровникова Светлана Викторовна
учитель начальных классов МБОУ СОШ
мкр.Вынгапуровский г.Ноябрьск
 
Идеальная дидактика — это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет — он будет читать при свечах.
Анатолий Гин
 
В основе организации учебного процесса в современной массовой школе лежит деятельностно-компетентностный подход, где ключевая фигура — учитель, а главное действующее лицо — ученик. При таком подходе учиться приходится как школьникам, так и педагогам. 
Учитель-мастер, виртуоз, как по нотам, играет свой урок, пользуясь своими «секретами» — приемами управления классом, поддержания дисциплины и внимания, эффективной проверки знаний и др. Представлю проверенные на практике приемы педагогической техники, позволяющие связать фрагменты урока в начальной школе в единую сеть, обеспечив его логическую стройность.
А. Гин выделяет пять основных принципов педагогической техники:
  • Принцип свободы выбора - в любом обучающем или управляющем действии необходимо предоставлять ученику право выбора, которое всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.
  • Принцип открытости - не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.
  • Принцип деятельности - освоение учениками знаний, умений и навыков преимушественно в форме деятельности.
  • Принцип обратной связи - регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
  • Принцип идеальности - максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения.
  • Охарактеризуем основные приемы реализации каждого принципа в начальной школе.
 
Принцип свободы выбора
 
  1. Взаuмоопрос: в течение 3-5 мин ученики опрашивают друг друга по основным вопросам пройденной темы, повторяют ее. Отметки, выставленные учениками друг другу, в журнал обычно не ставятся.
  2. Защитный лист: перед каждым уроком ученик (без объяснения причин) может вписать свою фамилию в "Лист защиты", который находится всегда в одном и том же месте. После этого он может быть уверен, что его сегодня не спросят. Учитель может реагировать на запись в "Листе защиты" следующим образом: "Я очень огорчен, что так получилось. Наверное, у вас были важные причины. Но завтра все будут готовы наилучшим образом. Правда? Я постараюсь дать вам возможность показать свои знания"; "Ладно, но завтра контрольный тест" (срез, контрольная), и "Лист защиты" не работает. Все должны быть готовы».
  3. Задание массивом: ученикам предлагается сразу много заданий (в рамках большой изучаемой или повторяемой темы). Каждый школьник должен выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.
  4. Самостоятельный выбор задания дает учащимся дополнительную возможность самореализации, из множества зданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен "замахнуться", отслеживая, таким образом, уровень своей компетентности.
  5. Свои пpимepы: ученики готовят свои примеры к новому материалу, например, они придумывают свои задачи, выдвигают идеи по применению изученного материала.
  6. Обсуждаем домашнее задание: учитель вместе со школьниками ищет ответ на вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был закреплен качественно?
При регулярном использовании этот прием значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания.
 
Принцип открытости
 
1. Выход за пределы: в ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма "Смешарики") или детских сериалов.
 
2. Удивляй: учитель находит такой угол зрения на изучаемый материал, при котором даже обыденное становится удивительным. Речь идет о постановке проблемы на уроке, а точнее, о создании ситуации противоречия и ее осознании учениками.
 
Например, на уроке окружающего мира во 2 классе при изучении темы "Вода" учитель рассказывает историю:
-Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ!
А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходи по воде? (Дело происходит зимой, за окном снег).
Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем её удивительных свойств.
 
3. Фантастическая добавка: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой (например, переносом реального или литературного героя во времени; исключением его из произведения; добавлением нового героя и анализом того, как в этом случае будут развиваться события; рассмотрением ситуации с необычной точки зрения, например, глазами инопланетянина или древнего грека).
 
4.Вопрос к тексту: при изучении научного текста перед учениками ставится задача — составить к нему список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов. Затем они распределяются на группы:
—вопросы, на которые можно ответить на уроке;
—вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто.
 
Дополнительно можно провести конкурс на самый интересный, сложный (проблемный), важный, оригинальный вопрос;
организовать взаимоопрос учеников по составленным вопросам;
использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов (проектов) учащихся.
 
При чтении художественного текста с использованием технологии продуктивного чтения используются приемы изучающего чтения (диалог с автором и комментированное чтение), школьники учатся выявлять подтекстовую информацию и контролировать себя по ходу чтения, задавая вопросы автору.
 
5.Пересечение тем: ученики подбирают (или придумывают) примеры, задачи, вопросы, связывающие материал, изученный на данном уроке, с любой ранее изученной темой, указанной учителем.
Например, по русскому языку можно предложить выполнить задание: найти разные виды предложений по цели высказывания, найти слова на определённую орфограмму, несколько простых (сложных) предложений в произведении, изучаемом на уроках литературного чтения и т.д.
 
Принцип деятельности
 
1. Дай себе помочь: учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь.
Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение).
 
2. Отсроченная реакция: учитель приучает школьников к небольшой паузе между вопросом и ответом, не разрешает выкрикивать с места. Высокий темп урока (вопрос — быстрый ответ) иногда допустим, но педагог должен понимать, что этим он способствует «забиванию» активными и энергичными учащимися всех остальных;
ученикам толковым, но обладающим медленной реакцией, и школьникам с низкой самооценкой приходится в этом случае поневоле занимать пассивную позицию. Именно поэтому здесь работает правило: вопрос — пауза — ответ.
 
3. Лови ошибку: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала он предупреждает учеников об этом, иногда подсказывает «ошибочные» места интонацией или жестом. Педагог учит школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком (жестом) или пояснением, когда оно требуется, поощряет внимание и готовность вмешаться.
Например, преподаватель по теории решения изобретательских задач
(ТРИЗ) В.И. Тимохов на уроках в начальных классах использовал в качестве награды за внимание переходящую почетную шляпу Фомы Неверующего.
Также ученик может получить текст (или решение задачи) со специально допущенными ошибками. Он должен поработать учителем и исправить их.
 
4.Повторяем с контролем: ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие (по вызову учителя или спрашивающего одноклассника) отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга. Также можно провести конкурс списков вопросов.
Например, после изучения темы «Имя существительное» учащиеся составили такие вопросы:
 
  • Что такое имя существительное?
  • Что обозначает имя существительное?
  • Какие имена существительные относятся к одушевленным и.сущ.?
  • На какие вопросы отвечают неодушевленные имена существительные?
  • Расскажи о правописании имен собственных.
  • Как изменяются имена сущ.?
  • Как определить род имени сущ.?
5.Идеальное задание: учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся.
 
6.Организация работы в группах, причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания.
 
7.Игры-тренинги: если необходимо выполнить большое число однообразных упражнений, то учитель заключает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.
Например, при формировании умения выполнять сложение с переходом через десяток ученики могут «покорять вершины», решая примеры и перемещая фигурки альпинистов на соответствующее количество шагов: чтобы альпинист покорил вершину, нужно решить правильно много примеров.
 
8. Театрализация, т.е. разыгрывание сценок на учебную тему.
 
9. "Да" и "Нет". Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":
 
  • связывать разрозненные факты в единую картину;
  • систематизировать уже имеющуюся информацию;
  • слушать и слышать учеников.
Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет".
Вот иллюстрация одного из фрагментов игры. Ребята должны отгадать загаданный учителем предмет быта (лампочку).
 
 
Вопросы детей
Ответы
Комментарии
1
Этот предмет используется людьми давно?
 
  
И да и нет
Вопрос слабый. Понятие "давно" - очень относительно. Критериев давности не задано, так что под это понятие попадает и "вчера", и "сто лет назад". Таким образом, ученикам ничего не удалось прояснить.
2
Это предмет сельского быта?
И да и нет
Вопрос для начальной стадии игры слабый. Большинство предметов быта трудно четко разделить на "сельские" или "городские".
 
  
3
Это приспособление для приготовления пищи?
Нет
Вопросы 3-5 довольно сильные. Дети пытаются построить классификацию предметов быта по их функции. Каждый вопрос отсекает довольно большую группу предметов и сужает поле поиска. Будь дети немного опыт нее, они могли бы выйти на контрольный ответ, задав еще несколько вопросов из этой серии.
 
4
Это инструмент для обработки чего-то?
Нет
5
Прямое назначение предмета – отдых?
Нет
6
Может ли человек обойтись без него?
И  да и нет
Вопрос слабый. Что значит - "обойтись"? В какой-то момент времени или всегда? Вопрос не приблизил к ответу.
7
Им пользуются взрослые и дети?
Да
Вопрос не сильный. Понятие "пользуются" определенно недостаточно строгое. Фактически дети хотели выяснить, не игрушка ли искомый предмет.
8
Предмет относится к мебели?
Нет
Вопросы 8-10 сильные, с них надо было начи­нать. Определяется класс предмета, значительно сужается поле поиска с каждым вопросом.
 
9
Предмет относится к посуде?
Нет
10
Это электрический прибор?
 
Да
11
Это магнитофон?
Нет
Вопрос слабый, один из учеников не выдержал и перешел к "гаданию" методом сплошного перебора.
12
Этот прибор используется для передачи звука?
Нет
Вопрос хороший. Отсекает широкую группу электронных приборов. Задан вовремя.
13
Это осветительный прибор?
Да
 
14
Это лампа?
Да!
Контрольный ответ найден
Принцип обратной связи
 
1. Советуйтесь: учитель советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы
отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но предупреждает: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за совместное обсуждение.
 
2. Невербальное управление: учитель использует для управления классом несловесные команды. Поскольку основную учебную информацию, дисциплинарные замечания и управляющие действия учитель передает голосом, то это уменьшает их эффективность, ибо «подобное растворяется в подобном». Невербальное общение предполагает, что, например, руки могут стать одним из управляющих сигналов на уроке.
 
3. Резюме: ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Использовать резюме можно в III-IV классах не чаще одного раза в месяц.
 
4. "Мордашки: ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками, символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение. 
 
5. Светофор: при опросе ученики поднимают светофор (полоску картона, с одной стороны красного, а с другой зеленого цвета), одной из сторон к учителю, сигнализируя о своей готовности (неготовности) к ответу.
 
6. Опрос «по цепочке»: учитель жестом прерывает рассказ одного ученика и предлагает продолжить его другому.
 
7. Оценка — не отметка: учитель отмечает вслух (или жестом) каждый успех ученика.
 
Принцип идеальности
 
1. Демонстрация профессионального уровня: учитель показывает пример выполнения творческого или сложного задания. Это дает ученикам возможность убедиться в том, что учитель досконально владеет предметом.
 
2. Вход в урок: учитель начинает урок с настройки, которой может стать короткая музыкальная фраза, интеллектуальная разминка (два-три вопроса на размышление), определение темы урока учащимися после нескольких наводящих предложений, знакомство с планом урока и др.
 
3. Завершение урока: учитель заканчивает урок традиционным словом или несловесным действием. Необходимо делать это сразу после звонка, не говоря: "Ой, забыла сказать самое главное!"
 
4. Показательный ответ: один ученик отвечает у доски, остальные слушают. По результатам многолетних наблюдений психологов, известно, что следят за ответом у доски в этот момент не более 15 % учеников. Следовательно, прием полезен, когда ученик демонстрирует блестящий ответ, формируя тем самым у одноклассников образ ответа, к которому нужно стремиться.
 
5. Идеальный опрос: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Поскольку у некоторых учеников в этом случае будет постоянно работать защитная реакция (см. прием "Защитный лист"), то не следует применять этот прием часто.
 
6. Тренировочная контрольная работа: учитель проводит контрольную работу традиционным способом, но ставит отметки в журнал только по желанию учеников.
7. Блицконтрольная: учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.). 
 
8. Знакомьте с критериями: учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.
 
9. Райтинг (от англ. right — правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд. 
 
10. Кредит доверия: иногда учитель ставит отметку «в кредит» (например, в случае спорной отметки за четверть).
 
11. Опрос-итог: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии.
 
Немаловажным результатом использования описанных приемов в условиях реализации ФГОС НОО является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих младшим школьникам умение учиться способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Развитие УУД в результате применения описанных приемов педагогической техники представлено в таблице.
 
Использование описанных приемов педагогической техники в начальной школе является, во-первых, важным условием профессионального роста учителя. Во-вторых, подобная работа педагога формирует способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Следовательно, речь идет о развитии УУД учащихся, т.е. об умении учиться, которое, в свою очередь, является ключевой компетенцией ученика в условиях реализации ФГОС НОО.
 
Развитие УУД
 
 
Универсальные учебные действия
Приемы педагогической техники
Результаты развития УУД
Личностные
 
   
 
  
Задание массивом.
 
 Дай себе помочь.
 
Выход за пределы. Отсроченная реакция. Лови ошибку. Театрализация.
 
 Идеальное задание.
Смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
 
Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания. Самоопределение.
 
Самоопределение, смыслообразование
 
  
Регулятивные
 
   
 
   
 
  
"Лист защиты".
 
Обсуждаем домашнее задание.
 
Резюме.
 
Вход в урок.
 
Идеальный опрос.
 
Райтинг.
 
Вопрос к тексту.
 
Отсроченная реакция.
 
Лови ошибку
 
Повторяем с контролем.
 
Знакомьте с критериями.
 
Организация работы в группах.
 
Вход в урок.
 
Показательный ответ.
Саморегуляция как способность к преодолению препятствий.
 
Оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Прогнозирование, контроль, коррекция, оценка. Саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому усилию.
 
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона. Планирование, коррекция.
 
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того/что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона
Познавательные
Свои примеры.
 
Удивляй.
 
Фантастическая добавка. Пересечение тем.
 
 Дай себе помочь.
 
Повторяем с контролем.
 
"Да" и "Нет" говорите.
 
Опрос "по цепочке".
 
 Опрос-итог.
 
Тренировочная контрольная работа.
 
Блицконтрольная
Поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
 
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
 
Общеучебные универсальные действия — поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний.
 
Логические универсальные действия: построение логической цепи рассуждений; подведение под понятие, выведение следствий.
 
Общеучебные универсальные действия (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности)
Коммуникативные
Взаимоопрос.
 
Организация работы в группах.
 
"Да" и "Нет" говорите. Советуйтесь
Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли. Планирование учебного сотрудничества с учителем, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
 
Литература:
 
  1. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – 4-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2002.
  2. М.Г.Кудряшова. Приемы педагогической техники в начальной школе. Журнал "Начальная школа"

ФГОС ООО: Идеология и проблематика


Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. И в настоящее время начальная школа, которая является  важным звеном в системе школьного образования, переживает новое качественное перерождение. ФГОС  НОО - это принципиально новый подход ко многим направлениям развития современной  школы. В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. В стандарте начального общего образования сформулирована цель начального образования - развитие  учащихся, обеспечивающее  такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Деятельность, деятельностный характер-особенность новых стандартов. Образование на данном этапе отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. Чтобы достигнуть поставленной цели необходимо перейти к новой системно- деятельностной  образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Изменяются технологии  обучения, а с внедрением  информационно-коммуникационных технологий    появляется возможность расширить образовательные границы по каждому предмету. Но одно только  наличие техники и оборудования в кабинете  само по себе не поднимет качество обучения на  начальном этапе  образования.
 К проблематике ФГОС необходимо относиться как к исследовательскому проекту, т.к. в большей части реализации  новых стандартов - это самостоятельный поиск учителей начальных классов и администрации образовательного учреждения. Оценка качества образования  оказалось самым трудным направлением в реализации новых стандартов. Стоит серьёзная проблема как с определением критериев оценки качества образования, так и с разработкой соответствующего инструментария. Соответственно, в ходу по большей части привычные  оценочные инструменты - традиционные контрольные работы, диктанты и др.
 В последние 2-3 года  при обучении учащихся в начальном  звене  заметно делается акцент на внешнюю оценку качества образования с использованием тестовых технологий. «Такой подход может провести к двум рискам: первый связан с тем, что в начальной школе учитель и ребенок будет делать акцент в своей деятельности на результат, а не на способ действия, что не соответствует системно - деятельностному походу, который является методологической основой нового Стандарта. Второй риск связан с тем, что практически при ориентировке на внешнюю оценку может произойти сворачивание формирующего оценивания, которое ориентировано на оценивание для обучения. При таком подходе контрольно-оценочная деятельность учителя может потерять такие функции как диагностика и коррекция действий учащихся».(Риски введения Федерального государственного образовательного стандарта в первых классах и их возможная минимизация // составитель А.Б. Воронцов.- М., ОИРО,2012 – с.13.). Оценка результативности – важнейший фактор влияния на процесс обучения, следовательно, что мы оцениваем, то и делаем в процессе. В оценивании  метаредметных   результатов проблема заключается в том, что  существующие методики, направленные на диагностику учебно-познавательной сферы ребенка, требуют специальных знаний, огромной подготовительной работы от педагога и  не отражают  всех потребностей образовательного процесса. И, следовательно, делает их трудно применимыми в процессе  работы. Создание  единого  банка контрольно-измерительных материалов, который был бы одинаково доступен  всем общеобразовательным учреждениям,  позволило  бы осуществлять контрольно-оценочную деятельность на качественно новом уровне. На данном этапе  педагоги и администрация школ  вынуждены  заниматься разработками самостоятельно. Отсутствие современной системы оценки качества начального образования – это важное обстоятельство, не позволяющий в должной мере вести мониторинг успешности развития ученика, правильно обрабатывать полученные данные.
 
Ссылка на презентацию https://drive.google.com/file/d/0B3923L6Rv1cbSV8ya2RpdldQMm8/edit?usp=sharing

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

       Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
       1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
       2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований:
       1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
       2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
       3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Популярные сообщения